A.每個(gè)教師可以自己獨(dú)立選定目標(biāo)、制定活動(dòng)計(jì)劃
B.當(dāng)好聽眾，湊湊熱鬧
C.自由地交流教育教學(xué)信息，激起多維而又深層的思考
D.依托集體促進(jìn)每一位教師的專業(yè)發(fā)展
E.隨心所欲，相互批評(píng)指責(zé)
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A.無風(fēng)格階段
B.模仿教學(xué)階段
C.獨(dú)立教學(xué)階段
D.創(chuàng)造教學(xué)階段
E.風(fēng)格化教學(xué)階段
A.自省性
B.反觀性
C.研究性
D.實(shí)踐性
E.過程性
A.問題
B.批評(píng)
C.建議
D.指責(zé)
A.系統(tǒng)性
B.周密性
C.獨(dú)特性
D.連續(xù)性
A.反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理
B.反思教學(xué)實(shí)施是否有效
C.反思教學(xué)自我滿意度如何
D.以上三項(xiàng)都是
最新試題
實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)不需要開發(fā)評(píng)分規(guī)則。（）
課堂提問屬于非正式評(píng)價(jià)。（）
課堂問題行為管理中使用獎(jiǎng)勵(lì)策略時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)包括（）
當(dāng)課堂提問被用作診斷學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的手段使用時(shí)，發(fā)揮的是課堂提問的評(píng)價(jià)功能。（）
教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是教師要教什么和怎么教。（）
傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)查出學(xué)生的高層次認(rèn)知能力。（）
教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)一般是針對(duì)一節(jié)課、一個(gè)單元或者一個(gè)單元中的一個(gè)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，要能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，因此不能太多，太大。（）
盡管學(xué)生之間存在著各種各樣的差異，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還是應(yīng)該以統(tǒng)一要求為主，因?yàn)闊o法照顧到每個(gè)學(xué)生的需要。（）
順向教學(xué)設(shè)計(jì)把教材看作是唯一的教學(xué)資源，而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則把教材看作是教學(xué)的資源之一。（）
開展教學(xué)活動(dòng)的最終目的是要達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是實(shí)現(xiàn)（）