A.低視力
B.盲
C.近視
D.色盲
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A.特殊教育的綜合化趨勢(shì)
B.全納性的一體化融合教育
C.回歸主流的一體化融合教育
D.特殊教育的現(xiàn)代化
A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持
B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育
C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育
D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育
A.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)
B.設(shè)立中心安置形態(tài)
C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)
D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài)
A.集體教學(xué)活動(dòng)
B.分組教學(xué)形式
C.集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式
D.個(gè)別輔導(dǎo)形式
A.目標(biāo)分層法
B.目標(biāo)分期法
C.目標(biāo)分類法
D.目標(biāo)分析法
最新試題
()左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽的父或母。
從()年開始,我國(guó)在15個(gè)縣市開展了針對(duì)殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。
我國(guó)3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為()。
以下不是溝通障礙常見致病原因的是()。
下列超常兒童評(píng)估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評(píng)估的是()。
對(duì)年齡稍大一些的()歲兒童,可以采取行為測(cè)聽等方法。
多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括()。
大多數(shù)聽覺障礙兒童口語(yǔ)形成晚,上學(xué)時(shí)還未完全形成,影響了他們書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
使用者通過延地面移動(dòng)盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正?;慕ㄗh,打破了隔離制的傳統(tǒng)。