A、認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段
B、聯(lián)結(jié)階段、認(rèn)知階段、自動(dòng)化階段
C、自動(dòng)化階段、聯(lián)結(jié)階段、認(rèn)知階段
D、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段、認(rèn)知階段
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A、信息量要多
B、信息范圍要廣
C、防止和杜絕各種弄虛作假利不良行為的發(fā)生
D、保證信息的全面性、準(zhǔn)確性以及具有足夠的信息量
A、課程設(shè)置
B、課程順序
C、課時(shí)分配
D、學(xué)年編制和學(xué)周安排
A、活動(dòng)內(nèi)容的層次性
B、活動(dòng)形式多樣性
C、活動(dòng)主體的被動(dòng)性
D、活動(dòng)組織的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性
A、支農(nóng)支邊
B、國(guó)際合作
C、公益宣傳活動(dòng)
D、社區(qū)服務(wù)
A、提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量
B、促進(jìn)大學(xué)面向社會(huì)自主辦學(xué)
C、提高大學(xué)的考研率
D、有利于大學(xué)專(zhuān)業(yè)、課程的建設(shè)和改革
最新試題
羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的人格理想是（）
“人類(lèi)生活無(wú)論如何變化總包含著許多特定活動(dòng)的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動(dòng)作準(zhǔn)備的教育。這些活動(dòng)無(wú)論怎樣隨社會(huì)階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的。”這段話出自（）
目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開(kāi)始的課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，其主要代表模式是（）
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”的典型特征的是（）
在確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)中，屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)的是（）
在赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)主要在于（）
下列屬于最古老的課程與教學(xué)目標(biāo)取向的是（）
在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，第一代評(píng)價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)是（）
“每一個(gè)適齡兒童都應(yīng)當(dāng)平等地接受高質(zhì)量的教育”體現(xiàn)了（）
在赫爾巴特的觀念心理學(xué)中，心理發(fā)展的最高階段是（）