A．生產(chǎn)力
B．生產(chǎn)關(guān)系
C．科學(xué)技術(shù)
D．社會(huì)生產(chǎn)萬(wàn)式
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A．自然環(huán)境
B．社會(huì)環(huán)境
C．人制造的環(huán)境
D．學(xué)校環(huán)境
A．課程
B．環(huán)境
C．大綱
D．課堂
A．自然組織體系
B．社會(huì)組織體系
C．空間組織體系
D．多維組織體系
A．動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性
B．靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性
C．規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)性
D．實(shí)體多元性
A．靜態(tài)實(shí)體性概念
B．動(dòng)態(tài)實(shí)體性概念
C．嚴(yán)密實(shí)體性概念
D．松散實(shí)體性概念
最新試題
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
1979年，伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建，我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來(lái)自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)這兩個(gè)學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。
伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級(jí)子女的社會(huì)語(yǔ)言代碼與學(xué)校教育知識(shí)之間具有異質(zhì)性。
在前工業(yè)社會(huì)中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
從時(shí)間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們?cè)噲D解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。