A.課程管理
B.課程決策
C.課程編制
D.學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價
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A.整體機率抽樣
B.隨機抽樣
C.偶遇抽樣
D.分層機率抽樣
A.《教師法》
B.《中華人民共和國教育法》
C.《未成年人保護法》
D.《高等教育發(fā)展綱要》
A.佩恩
B.韋伯
C.布迪厄
D.米切爾
A.第一次產(chǎn)業(yè)
B.第二次產(chǎn)業(yè)
C.第三次產(chǎn)業(yè)
D.第四產(chǎn)業(yè)
A.群結(jié)構(gòu)性
B.獨立結(jié)構(gòu)性
C.固定耐用性
D.經(jīng)濟利益性
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最新試題
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。
主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時,多數(shù)從個體入手。
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
社會學(xué)家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面,來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。