教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。