社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現象。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現象時，必須分別研究產生該現象的原因和它所具有的功能?！?/p>

互動主義現象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現實”，都是社會性建構的結果。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。