以人格發(fā)展為取向的教學(xué)模式的典型代表是（）

英國著名的課程論專家斯騰豪斯通過研究確立的課程開發(fā)模式是（）

“蘭德課程變革動(dòng)因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括三個(gè)階段，分別是啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和（）

“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動(dòng)的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動(dòng)作準(zhǔn)備的教育。這些活動(dòng)無論怎樣隨社會階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的?！边@段話出自（）

完全打破了班級教學(xué)組織，倡導(dǎo)部分年級的教學(xué)組織的是（）

《課程編制》一書的作者是（）

“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)教育計(jì)劃”，這四個(gè)基本問題構(gòu)成了（）

過程模式也是20世紀(jì)以來課程開發(fā)的主要模式之一，其創(chuàng)立者為（）

在斯金納認(rèn)為，程序教學(xué)的關(guān)鍵因素有程序教材的編制和（）

在課程與教學(xué)評價(jià)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，第一代評價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)是（）