學(xué)前特殊兒童教育章節(jié)練習(xí)(2020.04.15)

多項(xiàng)選擇題
聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的身心特點(diǎn)包括（）。
A.語(yǔ)言障礙
B.社會(huì)化發(fā)展良好
C.不能保持語(yǔ)言和知覺(jué)的統(tǒng)一
D.學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣低
E.思維發(fā)展滯后
判斷題
手勢(shì)語(yǔ)是以手的動(dòng)作和面部表情，配以身體姿態(tài)進(jìn)行交際的一種語(yǔ)言。
答案：正確
判斷題
進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，特殊教育的范圍和領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，人們逐漸采用廣義的特殊兒童的概念。即把特殊兒童定義為在生理或心理發(fā)展的某一方面或多方面明顯地偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特殊教育需求，必須接受特殊教育服務(wù)才能充分發(fā)展的兒童。
答案：正確
判斷題
缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā)，二者是相互矛盾對(duì)立的。
答案：錯(cuò)誤
單項(xiàng)選擇題
如何鑒別兒童是否屬于真正的語(yǔ)言流暢度障礙，波貝格提出的鑒別標(biāo)準(zhǔn)不包括（）。
A.部分語(yǔ)詞重復(fù)、拖音頻繁
B.是否有嘶啞及氣息聲
C.出現(xiàn)緊張與說(shuō)話伴隨努力
D.有意避開(kāi)某些詞語(yǔ)和說(shuō)話場(chǎng)合
判斷題
盲校課程設(shè)置原則包括：普遍性與特殊性相結(jié)合的原則，繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合的原則，面向全體與照顧差異相結(jié)合的原則，綜合課程與分科課程相結(jié)合的原則。
答案：正確
單項(xiàng)選擇題
注意力渙散，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中于指定目標(biāo)是哪類兒童的突出特征（）。
A.多動(dòng)癥兒童
B.語(yǔ)言發(fā)展異常兒童
C.孤獨(dú)癥兒童
D.智力落后兒童
判斷題
智力殘疾兒童的教育安置，可依據(jù)智力殘疾的類別與程度、家長(zhǎng)的期待、態(tài)度與支持程度、兒童的教育經(jīng)歷和可能的附帶殘疾以及可以運(yùn)用的教學(xué)資源來(lái)綜合決定。
答案：正確
單項(xiàng)選擇題
學(xué)前特殊兒童一體化教育中，以下關(guān)于家長(zhǎng)角色的描述正確的是（）。
A.發(fā)現(xiàn)和診斷特殊兒童
B.制定和執(zhí)行個(gè)別化教育方案
C.參與個(gè)別化教育方案的制定和實(shí)施
D.組織協(xié)調(diào)其他人員教育特殊兒童
判斷題
區(qū)別強(qiáng)化就是通過(guò)一定的強(qiáng)化程序讓兒童形成新行為。
答案：錯(cuò)誤

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學(xué)前特殊兒童教育章節(jié)練習(xí)(2020.04.15)

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的身心特點(diǎn)包括（）。

手勢(shì)語(yǔ)是以手的動(dòng)作和面部表情，配以身體姿態(tài)進(jìn)行交際的一種語(yǔ)言。

缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā)，二者是相互矛盾對(duì)立的。

如何鑒別兒童是否屬于真正的語(yǔ)言流暢度障礙，波貝格提出的鑒別標(biāo)準(zhǔn)不包括（）。

盲校課程設(shè)置原則包括：普遍性與特殊性相結(jié)合的原則，繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合的原則，面向全體與照顧差異相結(jié)合的原則，綜合課程與分科課程相結(jié)合的原則。

注意力渙散，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中于指定目標(biāo)是哪類兒童的突出特征（）。

智力殘疾兒童的教育安置，可依據(jù)智力殘疾的類別與程度、家長(zhǎng)的期待、態(tài)度與支持程度、兒童的教育經(jīng)歷和可能的附帶殘疾以及可以運(yùn)用的教學(xué)資源來(lái)綜合決定。

學(xué)前特殊兒童一體化教育中，以下關(guān)于家長(zhǎng)角色的描述正確的是（）。

區(qū)別強(qiáng)化就是通過(guò)一定的強(qiáng)化程序讓兒童形成新行為。

學(xué)前特殊兒童教育章節(jié)練習(xí)(2020.04.15)

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的身心特點(diǎn)包括（）。

手勢(shì)語(yǔ)是以手的動(dòng)作和面部表情，配以身體姿態(tài)進(jìn)行交際的一種語(yǔ)言。

缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā)，二者是相互矛盾對(duì)立的。

如何鑒別兒童是否屬于真正的語(yǔ)言流暢度障礙，波貝格提出的鑒別標(biāo)準(zhǔn)不包括（）。

盲校課程設(shè)置原則包括：普遍性與特殊性相結(jié)合的原則，繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合的原則，面向全體與照顧差異相結(jié)合的原則，綜合課程與分科課程相結(jié)合的原則。

注意力渙散，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中于指定目標(biāo)是哪類兒童的突出特征（）。

智力殘疾兒童的教育安置，可依據(jù)智力殘疾的類別與程度、家長(zhǎng)的期待、態(tài)度與支持程度、兒童的教育經(jīng)歷和可能的附帶殘疾以及可以運(yùn)用的教學(xué)資源來(lái)綜合決定。

學(xué)前特殊兒童一體化教育中，以下關(guān)于家長(zhǎng)角色的描述正確的是（）。

區(qū)別強(qiáng)化就是通過(guò)一定的強(qiáng)化程序讓兒童形成新行為。

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的身心特點(diǎn)包括（）。

手勢(shì)語(yǔ)是以手的動(dòng)作和面部表情，配以身體姿態(tài)進(jìn)行交際的一種語(yǔ)言。

缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā)，二者是相互矛盾對(duì)立的。

如何鑒別兒童是否屬于真正的語(yǔ)言流暢度障礙，波貝格提出的鑒別標(biāo)準(zhǔn)不包括（）。

盲校課程設(shè)置原則包括：普遍性與特殊性相結(jié)合的原則，繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合的原則，面向全體與照顧差異相結(jié)合的原則，綜合課程與分科課程相結(jié)合的原則。

注意力渙散，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中于指定目標(biāo)是哪類兒童的突出特征（）。

智力殘疾兒童的教育安置，可依據(jù)智力殘疾的類別與程度、家長(zhǎng)的期待、態(tài)度與支持程度、兒童的教育經(jīng)歷和可能的附帶殘疾以及可以運(yùn)用的教學(xué)資源來(lái)綜合決定。

區(qū)別強(qiáng)化就是通過(guò)一定的強(qiáng)化程序讓兒童形成新行為。