海南住院醫(yī)師耳鼻咽喉科醫(yī)學(xué)影像科章節(jié)練習(xí)(2016.10.17)

問答題
試述專家型教師與新教師的差異。
答案：根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。
第一，課時計劃的...
填空題
柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是_________。
答案：兩難故事法
多項選擇題
元認(rèn)知包括()
A．對認(rèn)知過程的認(rèn)知和觀念
B．對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制
C．對認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)
D．對認(rèn)知行為的認(rèn)知和觀念
填空題
（）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的．因此。教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。
答案：社會
判斷題
柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比關(guān)系。
答案：錯誤
判斷題
教師在教學(xué)過程中擔(dān)任的角色限于知識的傳授者。
答案：錯誤
多項選擇題
評分的標(biāo)準(zhǔn)可以是()
A．相對標(biāo)準(zhǔn)
B．絕對標(biāo)準(zhǔn)
C．一般標(biāo)準(zhǔn)
D．特殊標(biāo)準(zhǔn)
單項選擇題
從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。
A．教學(xué)水平
B．科研成果
C．學(xué)歷和才能
D．人際關(guān)系
判斷題
記憶提取等單一的認(rèn)知活動也可稱為問題解決。
答案：錯誤
填空題
日本的（）療法，強調(diào)當(dāng)事人力求控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期。另一種有效的方法是暴露與（）反應(yīng)。
答案：森田；阻止

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海南住院醫(yī)師耳鼻咽喉科醫(yī)學(xué)影像科章節(jié)練習(xí)(2016.10.17)

試述專家型教師與新教師的差異。

柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是_________。

元認(rèn)知包括()

（）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的．因此。教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。

柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比關(guān)系。

教師在教學(xué)過程中擔(dān)任的角色限于知識的傳授者。

評分的標(biāo)準(zhǔn)可以是()

從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。

記憶提取等單一的認(rèn)知活動也可稱為問題解決。

日本的（）療法，強調(diào)當(dāng)事人力求控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期。另一種有效的方法是暴露與（）反應(yīng)。

海南住院醫(yī)師耳鼻咽喉科醫(yī)學(xué)影像科章節(jié)練習(xí)(2016.10.17)

試述專家型教師與新教師的差異。

柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是_________。

元認(rèn)知包括()

（）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的．因此。教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。

柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比關(guān)系。

教師在教學(xué)過程中擔(dān)任的角色限于知識的傳授者。

評分的標(biāo)準(zhǔn)可以是()

從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。

記憶提取等單一的認(rèn)知活動也可稱為問題解決。

日本的（）療法，強調(diào)當(dāng)事人力求控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期。另一種有效的方法是暴露與（）反應(yīng)。

試述專家型教師與新教師的差異。

柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是_________。

（）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的．因此。教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。

柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比關(guān)系。

教師在教學(xué)過程中擔(dān)任的角色限于知識的傳授者。

從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。

記憶提取等單一的認(rèn)知活動也可稱為問題解決。

日本的（）療法，強調(diào)當(dāng)事人力求控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期。另一種有效的方法是暴露與（）反應(yīng)。