A.倒丁字
B.橄欖球
C.倒金字塔
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A.有產(chǎn)的社會(huì)上層
B.無產(chǎn)的社會(huì)中層和小資產(chǎn)階層
C.無產(chǎn)的勞動(dòng)階層
A.按照生產(chǎn)資料的占有與否社會(huì)可以分為統(tǒng)治階級(jí)階級(jí)和被統(tǒng)治階級(jí)階級(jí)
B.國(guó)家是統(tǒng)治階級(jí)統(tǒng)治的工具
C.統(tǒng)治階級(jí)的權(quán)力源自于他們對(duì)生產(chǎn)資料的占用和控制
D.隨著資本主義國(guó)家和企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大,社會(huì)分層更加多元化
A.聲望
B.財(cái)富
C.文化
D.權(quán)力
A.統(tǒng)治階級(jí)
B.勞動(dòng)工人階級(jí)
C.被統(tǒng)治階級(jí)
D.小資產(chǎn)階級(jí)
A.財(cái)富
B.文化
C.權(quán)力
D.聲望
最新試題
從時(shí)間跨度上講,教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
在前工業(yè)社會(huì)中,生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
美國(guó)教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為,教育的再生產(chǎn)功能是通過對(duì)應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
伯恩斯坦認(rèn)為,上中層階級(jí)子女的社會(huì)語(yǔ)言代碼與學(xué)校教育知識(shí)之間具有異質(zhì)性。
1979年,伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建,我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明,教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。