“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現，課程變革過程包括三個階段，分別是啟動階段、實施階段和（）

在赫爾巴特的觀念心理學中，心理發(fā)展的最高階段是（）

實踐性課程開發(fā)理論是根植于實踐的新的課程開發(fā)理論，其創(chuàng)立者是（）

下列屬于最古老的課程與教學目標取向的是（）

提出“表現性目標”取向的是（）

“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動的履行。為生活作準備的教育就是明確而適當地為這些特定活動作準備的教育。這些活動無論怎樣隨社會階層而變化，總是可以發(fā)現的。”這段話出自（）

下列不屬于布盧姆等人的“教育目標分類學”的典型特征的是（）

提出程序教學的教育家是（）

在斯金納認為，程序教學的關鍵因素有程序教材的編制和（）

以人格發(fā)展為取向的教學模式的典型代表是（）