學習數(shù)學時，學生原有的數(shù)學認知和新的學習內容相互作用的基本形式有（）。

小學生在學習應用題時，看到“一共”、“多”就用加法，看到“剩下”、“少”就用減法。這是由于（）。

衡器主要測量物體的（）。

在小學、特別是低年級的數(shù)學學習中，由于概念積累不多，認知水平又低，所以他們對數(shù)學概念的學習較多的是按（）的方式進行。

選取教材中隱含著本質因素的典型事例和范例進行教學的是（）。

數(shù)學證明之前構想數(shù)學命題的思維過程稱為（）。

說課就是說出備課中“備教材”的全過程。

一般說來，數(shù)學素質包括（）。

重在反映數(shù)量增減變化情況的統(tǒng)計圖一般采用（）。

小學數(shù)學教材中“同樣多”、“大于”、“小于”等內容的教學重在培養(yǎng)學生的（）。