A.《崇高的理想》
B.《七根火柴》
C.《梅嶺三章》
D.《為學(xué)》
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A.布魯納
B.贊可夫
C.蘇霍姆林斯基
D.根舍因
A.基本依賴教師階段
B.相對(duì)獨(dú)立階段
C.基本獨(dú)立階段
D.完全獨(dú)立階段
A.對(duì)語文課程性質(zhì)和地位的論述
B.對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)或目的和要求的規(guī)定
C.對(duì)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教材的說明
D.對(duì)語文教學(xué)注意事項(xiàng)和配套措施的提示
A.辨音識(shí)義、記憶整合、理解語義、評(píng)判話語
B.聽話、說話、閱讀、寫作
C.組織語言、認(rèn)讀理解、語言編碼、評(píng)價(jià)表達(dá)
D.觀察、記憶、思考、想象
A.聽說讀寫并重
B.推廣普通話
C.尊孔讀經(jīng)
D.中體西用
最新試題
“觀文者披文以入情”告訴我們閱讀的起點(diǎn)是（）
語文教材具有（）、語文歷練、語言積累和知識(shí)擴(kuò)展的功能。
舉例說明語文教師上課的基本要求。
閱讀能力的結(jié)構(gòu)由四個(gè)部分組成，這就是認(rèn)讀能力、（）、評(píng)價(jià)能力、（）。
語文學(xué)科教育目標(biāo)序列的確解，理應(yīng)建立在語文學(xué)科教育的（）、個(gè)人言語發(fā)展的心理主線、（）發(fā)展的歷史主線高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，形成三線合一的語文學(xué)科教育目標(biāo)的主體序列。
教讀《茶花賦》時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題：“課文開頭說畫出一點(diǎn)零山碎水，一人一物都不能畫出祖國(guó)的面貌，為什么結(jié)尾卻說畫一朵含露乍開的童子面茶花就可以象征祖國(guó)了呢？這是不是自相矛盾呢？”這個(gè)問題屬于（）
詩(shī)歌的跳躍性使詩(shī)歌鮮活而生動(dòng)，極大地?cái)U(kuò)展了詩(shī)歌的內(nèi)在容量。（）
語文教育學(xué)的研究重點(diǎn)是（）
教師教學(xué)研究能力包括：選修課和校本課程編制能力、教學(xué)反思能力、課題研究能力。（）
結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述詩(shī)歌教學(xué)的要點(diǎn)。