A.內(nèi)控型的學(xué)習(xí)者傾向于將成敗歸因于主觀的內(nèi)部原因，例如能力、努力、興趣、態(tài)度等；外控者傾向于將成敗歸因于客觀的外部原因，例如任務(wù)難度教師水平、外部獎勵、運氣等
B.內(nèi)控型的學(xué)習(xí)者可以從成功中獲得更大的動力和信心，從失敗中尋找自身的不足與差距；外控者面對失敗往往怨天尤人
C.內(nèi)控型的學(xué)習(xí)者的成就水平較高，不論成敗都能夠全力以赴投人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃，責(zé)任感強；外控者缺乏學(xué)習(xí)興趣，動機水平低，對學(xué)習(xí)成績常抱僥幸心理或“聽天由命”，責(zé)任心差
D.內(nèi)控型的學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)興趣，動機水平低，對學(xué)習(xí)成績常抱僥幸心理或“聽天由命”，責(zé)任心差；外控者成就水平較高，不論成敗都能夠全力以赴投人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃，責(zé)任感強
E.內(nèi)控型的學(xué)習(xí)者性格更加開朗，外控型的學(xué)習(xí)者性格比較古板沉悶
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A.要提高教育工作的自覺性，必須了解心理學(xué)
B.結(jié)合教育實際開展研究，有助于心理學(xué)的發(fā)展
C.沒有心理學(xué)，根本無法開展教育工作
D.教育工作無需心理學(xué)指導(dǎo)
E.沒有心理學(xué)，教育工作的開展存在一定的難度，缺乏科學(xué)性
A.從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則
B.從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任
C.從服從的公正到公平公道的公正
D.從抵罪性懲罰到報應(yīng)性懲罰
E.從以“行為動機”作為道德評價的依據(jù)到以“最終結(jié)果”為評價依據(jù)
A.多功能性
B.專門性
C.高素質(zhì)性
D.發(fā)展性
E.實踐性
A.以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想，強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行封建倫理道德知識的灌輸
B.“惟中國男女之辨甚謹(jǐn)，少年女子斷不能令其結(jié)隊入學(xué)，游行街市”
C.根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)業(yè)程度獎勵相應(yīng)的科舉功名
D.將初等小學(xué)堂規(guī)劃為強迫教育階段，兒童7歲進(jìn)入學(xué)齡期后，理應(yīng)一律入學(xué)
E.教育年限長，共26年
A.父母文化素質(zhì)的高低，直接影響子女的早期教育、對子女的教育期望和情感陶冶
B.人口年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕的國家，教育的重點在基礎(chǔ)教育
C.人口出生率越高，兒童人口的增長數(shù)量就越大，普通教育的規(guī)模就越大
D.在國家教育投資既定的情況下，人口越多，人均所享受到的教育經(jīng)費就越少
E.人口增長越少證明國家的教育越成功
最新試題
“塔里木盆地一吐魯番盆地—河西走廊一寧夏平原一黃土高原一華北平原一長江中下游平原”是哪項工程的路線？（）
下列有關(guān)態(tài)度的說法正確的是（）。
下列哪項不屬于統(tǒng)一戰(zhàn)線的對象？（）
如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)方程時已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，這就意味著（）。
學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平是重要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，是貫徹量力性原則的重要前提之一。
由于工作記憶的容量有限，提取任務(wù)容易完成，使人感覺其提取過程很簡單。然而研究表明，工作記憶的提取過程相當(dāng)復(fù)雜。斯滕伯格最早研究這個問題，發(fā)現(xiàn)工作記憶的信息提取方式有三種可能，分別是（）。
板書是課堂教學(xué)中一種重要的輔助手段，卻不是唯一的手段。下列選項中關(guān)于在運用板書時應(yīng)注意避免的消極影響闡述正確的有（）。
感動中國十大人物中，被人稱贊為“逾古稀而不辭，雖千萬人而往。超越港島的遠(yuǎn)見，不讓須眉的擔(dān)當(dāng)”的是（）。
信息加工心理學(xué)家把問題定義為：給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。下列屬于問題的有（）。
倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持、回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。研究表明，倒攝抑制效應(yīng)的大小，受下述因素影響（）。