我國小學階段學習障礙檢出率為（）。

導致構(gòu)音障礙的原因比較單一，矯治前無需對兒童進行全面檢查。

除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語言障礙也在學校比較常見。

從（）年開始，我國在15個縣市開展了針對殘障學生的隨班就讀的教育研究。

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓練的需求也有所不同。

使用者通過延地面移動盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。

1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個合法組成部分，我們都知道法具有強制性，必須執(zhí)行。

對閱讀障礙兒童進行元認知訓練的三個步驟分別是（）。

20世紀70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

（）左右的耳聾兒童有一個聾或重聽的父或母。