20世紀70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次，即（）。

課程設計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。

英國哲學家斯賓塞的教育思想包括（）等。

校本課程開發(fā)是完全依靠學校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學生等的參與。

美國學者艾斯納將課程目標分為兩種，即（）。