心理學作為課程的理論基礎歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。

（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現代意義上課程體系的人。

（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結果等有關問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

美國學者艾斯納將課程目標分為兩種，即（）。