A、客觀性
B、系統(tǒng)性
C、發(fā)展性
D、教育性
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A、有理想，有抱負(fù)，有實現(xiàn)理想的憧憬
B、感情健康穩(wěn)定，自我調(diào)節(jié)較弱
C、心胸寬廣，能容己、容人、容事
D、熱愛生活，相信自己，也相信他人和未來
E、對社會發(fā)展變化反應(yīng)靈敏
A、教育者有目的，有計劃，有組織地對受教育者普及心理學(xué)知識
B、教育者引導(dǎo)受教育者提高認(rèn)識自我心理狀態(tài)，自覺進(jìn)行心理健康調(diào)適的能力
C、心理健康教育能使受教育者自覺進(jìn)行心理健康調(diào)適，保持身心健康發(fā)展
D、心理健康教育是短期的學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是幫助大學(xué)生追求一種人生更積極的境界
A、陳述性
B、程序性
C、論述性
D、實踐性
A、文飾策略
B、補(bǔ)償策略
C、升華策略
D、投射策略
A、模擬性
B、客觀性
C、理想性
D、可操作性
最新試題
按照壓力事件的重要性程度，可以將壓力源分為（）
壓力反應(yīng)的HPA軸中，其中P指的腦區(qū)是（）
根據(jù)布朗斯坦的分類，動機(jī)缺失、心理沖突、感情受挫、受到鄙視等屬于（）
最低層次的情緒調(diào)控水平是（）。
清代作家蒲松齡落第后，情緒一度低落。但他落第不落志，下決心另辟蹊徑干一番事業(yè)。他寫下了這樣一副自勉聯(lián)：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”他這樣寫了，也這樣做了，終于在自己喜愛并擅長的文學(xué)上作出卓越貢獻(xiàn)，留下了傳世名著《聊齋志異》。他用的情緒調(diào)控策略是（）。
自我同一性的建立是（）人格發(fā)展、心理適應(yīng)的重要基礎(chǔ)。
個體真正獨(dú)立的標(biāo)志是哪個部分的形成？（）
（）在表情達(dá)意時具有跨文化存差異。
在其他條件相同的情況下，漂亮的人更容易被人喜歡，這與人們認(rèn)為漂亮的人還附帶有其他方面好的屬性有關(guān)，即漂亮的（）。
教師對學(xué)生們說：“如果是比賽，你能因為對手的強(qiáng)大而要求調(diào)換對手或拒絕比賽嗎？”反映了在壓力面前我們應(yīng)當(dāng)（）