派納認為課程不是靜態(tài)的“跑道”，不是預先設定的、由學生記誦的教學內(nèi)容或教材，而是圍繞“跑道”跑的動態(tài)過程、“跑的經(jīng)驗”。他強調(diào)個體對其“自我履歷”進行“概念重建”的具體步驟為（）。

教學大綱是國家教育行政部門頒發(fā)的教學指導性文件。

把學科本位論和經(jīng)驗本位論融合的課程是（）

山西省2022年啟動普通高校招生考試綜合改革，到2025年形成分類考試、綜合評價、多元錄取的模式。高考改革對（）的管理提出了挑戰(zhàn)。

在課程設計中，課程目標“聽故事，談談自己的想法，并用自己喜歡的方式表達對故事的感受”，這屬于（）。

從課程的表現(xiàn)形式來看，某中學注重校園文化教室布置，體現(xiàn)了重視（）課程。

泰勒的目標模式原理包含（）。

課程目標與課程內(nèi)容之間并不是一一對應的關系。

地方課程屬于國家課程的延伸。

教科書在呈現(xiàn)形式上與一般的科學論文、科普讀物相同。