形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。

關于“教學與教育、智育、上課的關系”，認識錯誤的一項是（）。

我國幅員遼闊，各區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展差異較大，為使各地學校教育教學能夠結合本地特點，需要在教育教學過程中及時研制鄉(xiāng)土教材，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，這一做法體現(xiàn)出的教學原則是（）。

高中年級學生測試，老師用一年級的測試題，結果都是滿分，說明（）低。

下列教學模式中，（）的基本結構是：創(chuàng)設問題情境、提出假設、驗證假設、總結提高。

以學生的探究活動為主，以學生發(fā)展為本，以解決問題為中心，注重學生獨立活動的教學模式是（）。

診斷性評價、形成性評價和總結性評價是根據(jù)不同階段的情況進行使用。

對班級授課制的改革，主要國家通常采取的方式是實行（）。

"教學有法，教無定法，貴在得法。"這句話說明如果選擇了合適的教學方法，會起到事半功倍的效果。選擇教法時應考慮的因素有哪些？（）

馬老師在某一單元的教學中，創(chuàng)設一定的情境，準備了充足的材料，組織學生獨立提出假設，嘗試解決問題，進而掌握基本原理。他所采用的教學方法屬于（）。