學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境三大要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式稱之為（）。

某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的哪個(gè)階段？（）

“過于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板、被動(dòng)回答問題；課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）。

有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序，不遵守紀(jì)律和不道德的行為稱作（）。

課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（）。

簡(jiǎn)述學(xué)生違反紀(jì)律的心理原因？

課堂紀(jì)律較差，學(xué)生注意力分散，屬于課堂氣氛中的哪一類型（）

非正式規(guī)范的形式是成員的約定俗稱的結(jié)果，受（）、（）和（）等心理因素的制約。

王老師用了什么方法改變了學(xué)生的態(tài)度和行為？（）

班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生和“后進(jìn)生”有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生（）。