有研究者對8個班的語文課和數學課上師生交流時間進行觀察統(tǒng)計，把所有觀察的28個班的課分為四類：
（1）演講型的課，這類課一半以上的時間是教師在講，學生聽，師生聯(lián)系的方法是教師與全班交流，單向傳授，即很少有師生的問題。也缺乏學生之間的討論，課堂活動僅限于學生被動的聽講、理解與接受。這類課占了25%。
（2）演講—對話型的課，這類課上教師不僅對全班講授，而且還注意提問個別學生。這兩種活動各占上課時間的40%以上，共占上課時間的80%以上，這兩種活動方式，對全班絕大部分學生的大部分時間來說，都是被動地聽教師講、教師問和個別學生答。這類課占了這次調查的40%。
（3）對話型的課，這類課上師生交流方式主要是教師問，一位學生答，教師再問，再一位學生答或補充，這種問答活動占一節(jié)課一半以上時間。對全班絕大多數學生來說，上課就是聽，自己表達的時間很少。這類課占調查的14.3%。
（4）混合型的課，這類課上師生交流方式主要是教師講，學生聽，教師問、一學生答，一學生領讀、全班跟讀等方式。這類混合型的課，絕大多數學生的大部分時間仍是被動地聽、接受和理解別人的表述。這類課占調查課的10.7%。

A.增加學生課堂學習的機會
B.減少全班統(tǒng)一學習在一節(jié)課的比重，增加個別學習、成對學習、小組學習在一節(jié)課的比重
C.采用先個人，后小組，再全班學習等形式的教學策略
D.有效加強師生之間的互動