教學作為一種活動，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該過程包括教師和學生兩大要素。

教學是一種長期的認識過程，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。

學習是由反復經(jīng)驗引起的，但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。

17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學建立在感覺活動的基礎上。

在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。

教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。

課堂活動要求教師具有較高的組織能力，課外活動要求教師具有較高的教學能力。

學校可以為了教學而忽略其他事情。

隨著年齡的增長，學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。