A.把握課本的內(nèi)容及其相互關(guān)系
B.把握課程標準(教學大綱)的內(nèi)容及其相互關(guān)系
C.在研究學生和教材的基礎(chǔ)上確定教學的重點和難點
D.把握特定階段學科知識的內(nèi)容及其構(gòu)成關(guān)系
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A.每分鐘100字以下
B.每分鐘100-150字
C.每分鐘150-200字
D.每分鐘200字以上
A.語言表達水平
B.層次分明
C.系統(tǒng)完整
D.內(nèi)容的科學性和思想性
A.稍縱即逝
B.表意不準
C.難以重復
D.直觀性差
A.課堂提問的一個環(huán)節(jié),不可缺少
B.課堂常規(guī)管理行為,有助于穩(wěn)定課堂秩序
C.與教師個人好惡有關(guān)的行為,不宜統(tǒng)一要求
D.激勵學生的行為,有助于活躍課堂氣氛
A.教學方法
B.教學內(nèi)容
C.教學環(huán)境
D.教學目標
最新試題
課堂對話是教師與學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。
隨著年齡的增長,學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。
學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程,該過程包括教師和學生兩大要素。
同輩群體中權(quán)威人物往往利用其權(quán)力對其他成員進行干涉。
教學的首要任務(wù)是引導學生掌握科學文化知識和基本技能。
課程標準和教學大綱基本上是一樣的,只是提法具有時代性。
新課程提出的“三維”教學目標中,情感態(tài)度與價值觀是動力,是關(guān)鍵性目標。
教學具有教育性,這是由洛克最先提出來的。
教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展,因而教學同智育是相同的。
在學習過程中,越是困難的問題越有利于激發(fā)學生的學習動機。