A.關注生存階段
B.關注情境階段
C.關注學生階段
D.關注發(fā)展階段
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A.雙軌學制
B.單軌學制
C.綜合學制
D.分支型學制
A.學科課程論
B.結構主義課程論
C.實用主義課程論
D.綜合課程論
A.課程計劃
B.課程標準
C.教科書
D.參考資料
A.傳承人類文明，讓學生掌握人類積累下來的文化遺產
B.使學生獲得關于現實世界和直接經驗的真切感受
C.使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識
D.促進學生認知和整體性發(fā)展，并形成全面的解決問題的視野和方法
A.《雄辯術原理》
B.《康德論教育》
C.《大教學論》
D.《論科學的價值和發(fā)展》
最新試題
德國通過洪堡教育改革，為德意志的統一和騰飛奠定基礎；美國19世紀末20世紀初的教育改革，幫助美國最終躋身世界第一的強國；蘇聯通過教育改革，經濟在50—70年代與美國分庭抗禮這些事實都說明，教育對（）具有巨大的促進作用。
奧利瓦認為課程是學習者在學校指導下所獲得的全部經驗的計劃和方案。奧利瓦的這種觀存意味著課程即（）
身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是（）
下列對單組實驗敘述不正確的一項是（）
（）能夠給學生廣泛的學習空間和充分的動手操作機會，但是學生從中獲得的知識缺乏系統性和連貫性，而具有很大的偶然性和隨機性。
很多小學現在開始開設信息技術、勞動與技術教育等課程，這些課程在課程性質上屬于屬于（）。
下列對小學教育表述不正確的是（）
我國義務教育要求“義務教育辦學不以營利為目的”，體現了義務教育的（）特征。
利瓦認為課程是學習者在學校指導下所獲得的全部經驗的計劃和方案。奧利瓦的這種觀存意味著課程即（）
我國古代教育家荀子說蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”，這強調的是（）因素對人的潛移默化的作用。