A.為學(xué)生寫(xiě)作提供范例
B.提供更多練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)
C.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
D.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣
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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，下列說(shuō)法正確的是（）。
①不僅要注重國(guó)家課程的建設(shè)。還要積極開(kāi)發(fā)地方課程和學(xué)校課程
②教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者
③要確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源
④要有穩(wěn)定又靈活的課程實(shí)施機(jī)制，不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展
A.①②
B.①③④
C.①②④
D.①②③④
《三峽》一課，有一道課后練習(xí)：“閱讀下面這首詩(shī)，你能說(shuō)出它和本文之間的某些聯(lián)系嗎？”（附：李白《早發(fā)白帝城》：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。）
對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。
A.以散文和詩(shī)歌進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比閱讀能力
B.著眼于學(xué)生將兩者共同含有的內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)
C.溝通課內(nèi)與課外閱讀。加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系
D.作為補(bǔ)充閱讀，拓寬閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生視野
A.讓學(xué)生在翻譯時(shí)注意此旬中的“假”和“腰白玉之環(huán)”中的“腰”一樣，都是名詞活作動(dòng)詞
B.要向?qū)W生指明“假借”是同義復(fù)合詞，“假”和“借”都理解為“借”
C.可將“每假借于藏書(shū)之家”中的“之”和“走送之”“當(dāng)余之從師也”“無(wú)鮮肥滋味之享”“弗之怠”幾句中的“之”放在一起講解，加深學(xué)生對(duì)“之”的幾種用法的理解
D.要讓學(xué)生明確這是一個(gè)倒裝句，原句應(yīng)是“每于藏書(shū)之家假借”
在學(xué)習(xí)完八年級(jí)下冊(cè)第二單元《組歌》后，教師為讓學(xué)生深刻理解并且正確使用學(xué)到的修辭手法.給出了以下句子：
（1）云彩和田野是一對(duì)情侶，我是它們之間傳情的信使。
（2）我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。
（3）雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開(kāi)道。
（4）我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切。
下面幾位同學(xué)的回答不正確的一項(xiàng)是（）。
A.第（1）句中用到了擬人的修辭手法，把云彩和田野比擬成了一對(duì)情侶
B.第（2）句用到了排比和擬人的手法
C.第（3）句將隆隆的雷聲比作劍，是比喻的修辭手法
D.第（4）句連續(xù)用三個(gè)“燒毀”是強(qiáng)調(diào)的修辭手法
A.千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)
B.沾衣欲濕杏花雨.吹面不寒楊柳風(fēng)
C.春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)
D.黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙
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上文主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？為什么有人喜歡外國(guó)風(fēng)俗？
某教師對(duì)閱讀教學(xué)理解有誤的一項(xiàng)是（）。
含有荒唐乖謬思想的兒童文學(xué)對(duì)兒童有害嗎？為什么？
將下列的句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）諒天道之微昧，追漁父以同嬉。（2）茍縱心于物外，安知榮辱之所如。
下列對(duì)“于是仲春令月”中的字詞解釋完全正確的一項(xiàng)是（）。
兒童如果不讀文學(xué)作品，可能產(chǎn)生什么后果？
下面是一位初中語(yǔ)文教師對(duì)《秋天的懷念》一課中“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話的片段教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀并回答后面的問(wèn)題。師：請(qǐng)你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。（老師點(diǎn)示“撲”）母親“撲”下去的會(huì)是什么？生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍耍阅赣H撲下去的一定是兒子想要去死的信念。師：啊？信念？把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。生：是念頭。師：好。其實(shí)，你很會(huì)聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)句子里，讀給我們聽(tīng)。（生讀。很有力量）師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。師：就把你的體會(huì)送進(jìn)去，再讀一遍吧。生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）生：我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）以下有關(guān)這段教學(xué)片段的說(shuō)法，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
“對(duì)于十三的恐怖，在某種人中間近已頗為流行”，這反映了什么問(wèn)題？
以下是一位教師教學(xué)《水調(diào)歌頭》的思路：第一步：讀詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》。第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種思念的情境；（2）喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)畫(huà)一幅思念的畫(huà)；（3）喜歡音樂(lè)的學(xué)生到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)思念的樂(lè)曲，并配樂(lè)朗讀。第四步：讀兩首以月亮寫(xiě)思念的詩(shī)。第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱歌曲《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》。以下對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合評(píng)述有誤的一項(xiàng)是（）。
下列句中“以”的用法，與“追漁父以同嬉”中相同的是（）。