根據(jù)Chomsky 的轉換生成語法的理論，語言學習是一個從“刺激”到“反應”這樣一個反復模仿、操練、鞏固的習慣形成過程。

語言學習策略應該包括觀念和策略兩個方面的內(nèi)容，因為學習者的學習觀念影響和決定其對特定學習策略的選擇和使用。

雖然多媒體以其多方面的優(yōu)勢越來越多地被用于英語課堂教學，但這并不能完全否定傳統(tǒng)板書在英語課堂教學中的作用。

美國教育界針對教育理念、教材、學科教學等幾次大的教學改革的失敗，使教育界開始關注學生的個體差異，這也是學習策略研究的社會背景。

整體語言教學法是把課文作為一個整體進行教學的一種具體的教學方法。

導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，但它僅是一堂課的起始環(huán)節(jié)，所占時間不應很長，使用的語言應盡量簡明扼要，導入活動應短小精干。

形成性評價在教學過程中發(fā)揮著“過濾器”的作用。

自下而上認識法是一種單向認知法，即認為信息的輸入來自外界的刺激。

微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學段（按學期）所作的教學設計。

教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。