問答題

【案例分析題】

影視產(chǎn)品擠壓紙媒讀物是當下一個明顯趨勢,正推動文化生態(tài)的劇烈演變。前者傳播快、受眾廣、聲色并茂,并具有文字所缺乏的諸多優(yōu)越,不能不使寫作者們疑惑:文學是否己成為夕陽?
沒錯,如果文字知識用來記錄實情、實景、實物、實事,這樣的文學確實已遭遇強大對手,落入螳臂當車之勢,出局似乎是遲早的事。不過,再想一想就會發(fā)現(xiàn),文學從不限于實錄,并非某種分鏡頭腳本,優(yōu)秀的文學實中窩虛,虛實相濟,虛實相生,常有鏡頭夠不著的地方。錢鐘書先生早就說過:任何比喻都是畫不出來的,說少年被“愛神之箭”射中,你怎么畫?畫一支血淋淋的箭穿透心臟?今人同樣可以質(zhì)疑:說戀愛者在“放電”,你怎么畫?畫一堆變壓器、線圖、插頭?畫不出來,就是拍攝不出來,就是意識的非圖景化。其實,不僅比喻,文學中任何精彩的修辭,任何超現(xiàn)實的個人感覺,表現(xiàn)于節(jié)奏,色彩,韻味,品相的相機把握,引導出卻略、跳躍、拼接、置換的變化多端,使一棵樹也可能有上千種表達,總是令拍攝者為難,沒法用鏡頭來精確地追蹤。在另一方面,文字的感覺化之外還有文字的思辨化。錢先生提到的是:人是高智能動物,對事物總是有智性理解,有抽象認知,有歸納、演繹、辯證、玄思等各種精神高路,所謂“白馬非馬”,具體的白馬黑馬或可入圖,抽象的“馬”卻不可入圖;即便拿出一個萬馬圖,但“動物”“生命”“物質(zhì)”“有”等更高等級的相關(guān)概念,精神遠行的諸多秒門,還是很難圖示和圖解,只能交付文字來管理,若沒有文字,腦子里僅剩一堆亂糟糟的影像,人類的意識活動其不會滑入幼兒化???
可見有了這兩條,寫作者大可放下心來,即便撞上屏幕上的聲色爆炸,漢語寫作的堅守、發(fā)展、實驗也并非多余。恰恰相反,文字與圖像互為隱形推手,一種強旺的文學成長,在這個意義上倒是優(yōu)質(zhì)影視生產(chǎn)不可或缺的重要條件。(摘編自韓少功《鏡頭夠不著的地方》)

文中帶下畫線處“鏡頭夠不著的地方”指的是什么?請簡要概括。

答案: 指的是文學有影視產(chǎn)品所表現(xiàn)不出來的領(lǐng)域:文學從不限于實錄,并非某種分鏡頭腳本,文學在實處還有虛,是實外有虛,實中寓虛,虛...
題目列表

你可能感興趣的試題

問答題

【論述題】剛參加工作的夏老師,承擔高中一年級的英語教學,第一次上課時,夏老師正在用英語做自我介紹,其他同學都在認真的聽,唯獨做在第一排的一個男生沒有抬頭,夏老師注意到他正在看一本英文小說,她雖有些不快,但也未多想,就開始教學,夏老師朗讀課文的時候,發(fā)現(xiàn)那個男生根本就沒有把課本拿出來,“要不要提醒他呢?”夏老師一分神,結(jié)果讀錯了一個單詞。“切!”那個男生發(fā)出了不屑的聲音,夏老師感覺特別尷尬,上課也沒了狀態(tài)。課后,夏老師從別的老師那里了解到,這個男生叫李奇,曾經(jīng)因父母工作的關(guān)系在國外上了幾年學,英語水平已經(jīng)很高了。夏老師向有經(jīng)驗的老師請教,并主動找到李奇交流,夏老師了解到李奇非常喜歡外國文學,于是,夏老師找來許多最新原版英文書籍,認真閱讀、思考,并利用課外時間與李奇交流心得,漸漸地,李奇也喜歡主動找夏老師交流,夏老師讓李奇擔任班級英語課代表,還鼓勵他在班上積極分享閱讀體會和學習經(jīng)驗,一段時間后,夏老師發(fā)現(xiàn),李奇不僅在課堂上積極發(fā)言,還主動帶領(lǐng)其他同學一起學習,整個班級學習英語的氛圍越來越濃厚了。問題:請結(jié)合材料,從教師職業(yè)道德的角度,評析夏老師的教育行為。

答案: 夏老師的教育行為踐行了教師職業(yè)道德規(guī)范的相關(guān)要求,主要表現(xiàn)在:
(1)愛崗敬業(yè)。教師職業(yè)道德要求教師要忠誠于人...
問答題

【論述題】湯老師接手3班班主任一個月了,他在課間經(jīng)常把做作業(yè)的同學“攆”出教室,還“異想天開”的讓學生自主設(shè)計去世界文化遺產(chǎn)的考察路線,讓學生模仿在聯(lián)合國發(fā)言,讓學生設(shè)計一次公益募捐的方案就在其他老師議論湯老師的這些做法時,他又在“折騰”分層教學,現(xiàn)在他需要投入更多的時間和精力進行準備,上課要同時兼顧班上多個小組的精神狀態(tài)有老師建議他少“折騰”,還說:“你關(guān)注大多數(shù)學生就行了,何必那么費勁,再說即使你這樣辛苦,也不一定保證每個學生都能學好?!睖蠋熞廊粓猿炙淖龇?,在經(jīng)過多次試驗后,他慢慢發(fā)現(xiàn)分層教學還有很多竅門,比如可以把分層教學和“小先生制”結(jié)合起來,可以讓學生自己總結(jié)所學所思所得。例如,在學完《屈原》之后,學生交上來的作業(yè)有讀后感,有續(xù)寫、改寫,有詩歌、圖畫、短劇,角度多樣,觀點鮮明,一段時間之后,湯老師發(fā)現(xiàn)學生越來越樂于在作業(yè)中另辟蹊徑的表達自己的想法了。問題:結(jié)合材料,從學生的角度,評價湯老師的行為。

答案: 湯老師的行為符合現(xiàn)代“以人為本”的學生觀,主要表現(xiàn)在:
(1)學生是發(fā)展中的人。學生是...
微信掃碼免費搜題