在學校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標應是（）

教師對學生的期望最終在學生未來行為中得以體現的現象叫做（）

教師對自己的學科教學在學生學習中所產生影響的判斷與估計，即（）

教學監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和（）

根據埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學時期學生人格發(fā)展進入到（）階段。

從心理健康教育的目標看，對大學生開展生涯輔導屬于實施（）的心理健康教育。

在學習過程中，有的大學生因成績掛科而導致后續(xù)學習受挫，一蹶不振。這種現象從遷移類型上分析，屬于（）

黛布拉·道森將大學教師工作發(fā)展者分為（）

群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險或更加保守。這種現象是（）

“行可以為表儀者，為人師也”，這強調了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）