A.學(xué)習(xí)環(huán)境專指校園、教室、圖書館等硬件設(shè)施
B.學(xué)習(xí)環(huán)境是指直接或間接影響個體及群體學(xué)習(xí)的全部外在因素
C.學(xué)習(xí)環(huán)境專指教學(xué)軟件平臺、學(xué)習(xí)工具、各種學(xué)習(xí)資源等軟件設(shè)施
D.學(xué)習(xí)環(huán)境不包括家庭或社區(qū)
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A.分析學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)
B.分析教學(xué)設(shè)計對技術(shù)的需要程度
C.分析教學(xué)設(shè)計的必要性和可行性
D.分析學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度
A.教育技術(shù)是教育學(xué)的一個分支，偏重教育學(xué)理論，教育在前，技術(shù)在后，技術(shù)是為教育學(xué)服務(wù)的，重理論而輕實踐
B.教育技術(shù)應(yīng)側(cè)重技術(shù)，教育技術(shù)的落腳點(diǎn)在技術(shù)上，教育、教學(xué)效果的好壞主要依賴于教育手段、媒體技術(shù)的更新，側(cè)重在教學(xué)的方法和技術(shù)上
C.教育技術(shù)是一種技術(shù)處理，是專門從“技術(shù)”角度研究和解決教育、教學(xué)問題的領(lǐng)域，重實踐而輕理論
D.教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐
A.教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的、以課程內(nèi)容為中介的從學(xué)生到教師的單向交互活動過程
B.教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的、以課程內(nèi)容為中介的從教師到學(xué)生的單向活動過程
C.教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的、以課程內(nèi)容為中介的雙向交互活動過程
D.教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的一切活動
A.教學(xué)評價是強(qiáng)化課堂教學(xué)的基本要求，但教學(xué)評價很難克服課堂教學(xué)中的主觀、隨意性
B.教學(xué)評價是激勵課堂教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力，在緊迫感、責(zé)任感和使命感的驅(qū)動下，會使教學(xué)水平得到不斷地提高
C.教學(xué)評價能促進(jìn)學(xué)生的自我完善
D.由于教學(xué)評價的主觀性比較大它不能為教育決策和評選先進(jìn)教師提供可靠依據(jù)
A.知識的掌握情況
B.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高低
C.學(xué)生某些方法或能力的表現(xiàn)
D.思想教育的效果
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光學(xué)媒體主要是指借助于光學(xué)成像原理來傳遞（）的一類教學(xué)媒體。
相對評價的評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
中國電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時間點(diǎn)是（）
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對實用工藝的研究，屬于實踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。
需要是指對學(xué)生的（）與學(xué)生的實際狀況之間的差異。
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個單位所有。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國際化。
“能運(yùn)用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
教育技術(shù)中常用光學(xué)媒體的設(shè)備是指（）