A.按評價的功能不同，教學評價可分為相對評價、絕對評價和自身評價
B.按評價的功能不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價
C.按評價分析方法的不同，教學評價可分為前期評價，中期評價和后期評價
D.按評價的功能不同，教學評價可分為定性評價和定量評價
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A.內(nèi)存條沒插好
B.網(wǎng)絡有故障
C.Office版本不同
D.顯示器沒有通電
A.課堂練習
B.小組討論
C.教師講解
D.學生辯論
A.城域網(wǎng)
B.因特網(wǎng)
C.局域網(wǎng)
D.廣域網(wǎng)
A.評價量規(guī)的評估功能非常強大，不需要與其它評價工具配合使用
B.在學習進行前提供量規(guī)
C.學生利用評價量規(guī)進行互評的結果，一定要作為期末考試分數(shù)
D.學生只需在學習活動結束后使用量規(guī)對教學效果進行評估
A.制作多媒體課件
B.如何監(jiān)控和管理教學實施過程
C.如何處理教學過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件
D.學生的知識與技能基礎分析
最新試題
CAI課件的設計與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術的起步。1936年，我國學者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設備進行教育和教學活動，并于1983年改稱為教育技術。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
教育技術中常用光學媒體的設備是指（）
上個世紀60年代，教育與心理學家將行為科學中任務分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結合，提出了早期的“系統(tǒng)的設計教學”模型，當時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
相對評價的評價標準比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標準之間的差距。
1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認知目標中的“綜合”層次。
從“技術是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對實用工藝的研究，屬于實踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識，都可以稱之為技術"的結論。這里使用了（）的方法。
能將電視機、錄像機、攝像機、VCD機等輸出的模擬視頻信號轉化為數(shù)字視頻信號的轉換設備是（）。