在社會領域集體教學活動中，教師確定正確的，具體的教學目標，選擇兒童熟悉的，感興趣的內容，根據兒童感知動作思維，具體形象思維的特點，創(chuàng)設合理的情境，激發(fā)兒童參與活動的動機，在兒童原有經驗的基礎上引起兒童的共鳴。

1919年成立的南京鼓樓幼兒園將“使幼兒漸漸習慣于社會生活，并練習幼兒建設本能和自發(fā)的活動”作為教育目的。

人的社會化程度越低，人的本質內涵就越豐富，越全面，越深刻。

社會教育具有潛移默化和隱性影響的特點。教師應有目的有計劃的策劃區(qū)域活動目標，并通過投放適宜的材料來引導幼兒的發(fā)展。

考慮幼兒家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導方法。如某些幼兒在家中常受父母責備而得不到關懷、愛護，若要糾正其不良行為，則宜用正強化法，多鼓勵幼兒樹立信心去克服不良行為。

幼兒在被同伴拒絕后發(fā)脾氣，在母親走后哭泣，這屬于需要指導幫助的行為問題。

交往是社會性區(qū)域活動的重要特征，是社會教育區(qū)域活動特點。

在幼兒園里幼兒園要對教師進行評價，教師要對幼兒進行評價，幼兒園管理者、教師和幼兒也進行自我評價，但教育行政部門不需要對幼兒園進行評價。

偶發(fā)事件發(fā)生后，除了從兒童本身找原因之外，教師還要考慮環(huán)境和課程設計的因素。

幼兒園教師可以從社會認知積累，社會感情熏陶，社會行為培養(yǎng)三個方面去設計目標。