A.發(fā)展性
B.表現(xiàn)性
C.檔案袋
D.總結(jié)性
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A.促進(jìn)者
B.學(xué)習(xí)者
C.消費(fèi)者
D.孤立者
A.目標(biāo)取向
B.過(guò)程取向
C.主體取向
D.實(shí)踐取向
A.正課之外學(xué)校所安排的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)
B.學(xué)校預(yù)備而尚未實(shí)施的課程
C.教師在課本之外自行補(bǔ)充的參考數(shù)據(jù)
D.非課程設(shè)計(jì)者有意安排的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
A.范例闡明個(gè)的階段
B.范例闡明類的階段
C.范例應(yīng)用的階段
A.按年齡和知識(shí)水平將學(xué)生編班
B.把教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元——課
C.教學(xué)場(chǎng)所較為固定
D.教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行
最新試題
堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對(duì)“管理主義傾向”，反映了第幾代評(píng)價(jià)的中心思想內(nèi)容？（）
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征的是（）
既是學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征，也是課程現(xiàn)代化最基本特征的是（）
“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，這四個(gè)基本問(wèn)題構(gòu)成了（）
實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論是根植于實(shí)踐的新的課程開(kāi)發(fā)理論，其創(chuàng)立者是（）
在課程內(nèi)容的選擇過(guò)程中，要確定課程價(jià)值觀，其核心是回答什么問(wèn)題？（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“教育目標(biāo)”屬于“教育目的”的（）
提出“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向的是（）
“教師的角色是課程開(kāi)發(fā)者”的觀點(diǎn)屬于（）
過(guò)程模式也是20世紀(jì)以來(lái)課程開(kāi)發(fā)的主要模式之一，其創(chuàng)立者為（）