有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。