A.1歲左右
B.1歲半左右
C.2歲左右
D.2歲半左右
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A.直覺行動(dòng)思維
B.具體形象思維
C.抽象形象思維
D.抽象邏輯思維
A.3～4歲
B.4～5歲
C.5～6歲
D.4～6歲
A.數(shù)學(xué)的語(yǔ)言解釋法
B.數(shù)學(xué)的思維方法
C.抽象解題法
D.邏輯思維法
A.將具體的問題歸結(jié)為模式化的數(shù)學(xué)問題
B.用數(shù)學(xué)的方法尋求解決問題的方法
C.具體形象思維逐漸取代直覺行動(dòng)思維
D.抽象形象思維逐漸取代直覺行動(dòng)思維
A.兒童沒有深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)
B.兒童沒有理解整體和部分的包含關(guān)系
C.兒童沒有把數(shù)理解成對(duì)部分的數(shù)量屬性的抽象，只是把數(shù)看成是相應(yīng)物體的名稱
D.兒童沒有把數(shù)理解成對(duì)整體的數(shù)量屬性的抽象，只是把數(shù)看成是相應(yīng)物體的名稱
最新試題
3~4歲的幼兒逐漸進(jìn)入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。
中班幼兒已經(jīng)能初步理解平面圖形間的簡(jiǎn)單關(guān)系，并能對(duì)10種平面圖形或?qū)嵨镞M(jìn)行組合拼搭和分類。
抽象水平的加減，又稱概念水平加減。
幼兒在生活早期就已有了與加減運(yùn)算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗(yàn)為他們的學(xué)習(xí)加減運(yùn)算打下了重要的基礎(chǔ)。
幼兒園五大教育領(lǐng)域及各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是相互聯(lián)系和滲透的，可以把數(shù)學(xué)教育滲透于其他的領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之中。
數(shù)學(xué)是具有真實(shí)背景的，遵循科學(xué)規(guī)律的一種抽象。
3-4歲的幼兒會(huì)把看似圓圓的東西稱作圓，直到五六歲以后才慢慢地對(duì)形體進(jìn)行精細(xì)感知。
在幼兒數(shù)學(xué)教育中，只需要讓幼兒感知和了解0在生活中的意義。
集合間數(shù)量的比較，當(dāng)材料越相近，匹配的難度就越小。
幼兒期單數(shù)、雙數(shù)的教育是后續(xù)奇數(shù)和偶數(shù)教育的一部分，一般在大班進(jìn)行。