課堂問題行為管理中使用獎勵策略時應(yīng)注意的事項包括（）

教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標本質(zhì)上是相同的，只是陳述的主體和對象不同。（）

教學(xué)評價的結(jié)果有助于教師進行教學(xué)決策。（）

當課堂提問被用作診斷學(xué)生學(xué)習(xí)難點的手段使用時，發(fā)揮的是課堂提問的評價功能。（）

課堂提問屬于非正式評價。（）

順向教學(xué)設(shè)計把教材看作是唯一的教學(xué)資源，而逆向教學(xué)設(shè)計則把教材看作是教學(xué)的資源之一。（）

復(fù)習(xí)課上，老師布置了不同類型的練習(xí)題讓學(xué)生完成，以達到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。該做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。（）

教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特點在于它的獨特性。（）

在教學(xué)評價中，沒有最好的評價方法，只有最合適的評價方法。選擇何種評價方法要視具體的評價目的和評價內(nèi)容而定。（）

以下哪些方法可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)起點能力（）