在教學評價中，沒有最好的評價方法，只有最合適的評價方法。選擇何種評價方法要視具體的評價目的和評價內(nèi)容而定。（）

當課堂提問被用作診斷學生學習難點的手段使用時，發(fā)揮的是課堂提問的評價功能。（）

教學評價的結(jié)果有助于教師進行教學決策。（）

開展教學活動的最終目的是要達成預期的學習結(jié)果，也就是實現(xiàn)（）

課堂問題行為分為常見課堂問題行為與非常見課堂問題行為。（）

教學設計的出發(fā)點是教師要教什么和怎么教。（）

教學（學習）目標一般是針對一節(jié)課、一個單元或者一個單元中的一個內(nèi)容來設計的，要能在短時間內(nèi)實現(xiàn)，因此不能太多，太大。（）

順向教學設計把教材看作是唯一的教學資源，而逆向教學設計則把教材看作是教學的資源之一。（）

班級規(guī)模和教室環(huán)境是教學活動選擇的絕對依據(jù)。（）

開展集體（團體）教學反思的有效機制是（）