教學(xué)評價的結(jié)果有助于教師進(jìn)行教學(xué)決策。（）

教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特點在于它的獨特性。（）

開展集體（團(tuán)體）教學(xué)反思的有效機制是（）

傳統(tǒng)的紙筆測驗?zāi)軌驕y查出學(xué)生的高層次認(rèn)知能力。（）

在特定、具體的學(xué)習(xí)情境中適時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，使教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)策略的重要依據(jù)。（）

教學(xué)反思的途徑眾多，但基本途徑主要包括集體（團(tuán)體）反思與自我（個體）反思。（）

以下哪些方法可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)起點能力（）

課堂問題行為管理中使用獎勵策略時應(yīng)注意的事項包括（）

直接型教學(xué)活動是一種以學(xué)生為中心的策略，主要由學(xué)生來提供信息。（）

復(fù)習(xí)課上，老師布置了不同類型的練習(xí)題讓學(xué)生完成，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。該做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。（）