學(xué)生的自我概念一旦形成，無論積極還是消極就很難改變。（）

有效教師實(shí)際上就是指“好教師、優(yōu)秀教師或者杰出教師”。（）

教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)本質(zhì)上是相同的，只是陳述的主體和對(duì)象不同。（）

順向教學(xué)設(shè)計(jì)把教材看作是唯一的教學(xué)資源，而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則把教材看作是教學(xué)的資源之一。（）

當(dāng)課堂提問被用作診斷學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的手段使用時(shí)，發(fā)揮的是課堂提問的評(píng)價(jià)功能。（）

班級(jí)規(guī)模和教室環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)選擇的絕對(duì)依據(jù)。（）

課堂問題行為管理中使用獎(jiǎng)勵(lì)策略時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)包括（）

開展教學(xué)活動(dòng)的最終目的是要達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是實(shí)現(xiàn)（）

傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)查出學(xué)生的高層次認(rèn)知能力。（）

開放性提問不預(yù)設(shè)答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解作出應(yīng)答。（）