A.哈格里夫斯的《人際關(guān)系與教育》
B.柯林斯的《學(xué)歷社會(huì)》
C.威利斯的《學(xué)會(huì)勞動(dòng)》
D.鮑爾斯和金蒂斯的《資本主義美國(guó)的學(xué)校教育》
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A.張人杰
B.吳康寧
C.謝維和
D.厲以賢
A.規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小
B.專制和自由放任的管理風(fēng)格容易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠
C.有壓力感的教師人數(shù)隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增加而減少
D.班級(jí)規(guī)模大容易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的發(fā)生
最新試題
教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
互動(dòng)主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識(shí)、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”，都是社會(huì)性建構(gòu)的結(jié)果。
在前工業(yè)社會(huì)中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。
教育社會(huì)學(xué)在解釋教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象時(shí)，多數(shù)從個(gè)體入手。
社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)這兩個(gè)學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。
美國(guó)教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
教育與社會(huì)變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
社會(huì)學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會(huì)環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。