課堂是教師的“陣地”，也是最反映教師專業(yè)水平的場(chǎng)合。

現(xiàn)代小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是（）。

教師對(duì)教材內(nèi)容不僅要知其然，而且要知其所以然，到達(dá)理解透徹，融會(huì)貫通。

教師較少與學(xué)生接觸、從身體距離上遠(yuǎn)離學(xué)生，不理睬學(xué)生，給學(xué)生取貶損性稱呼、外號(hào)，這些都是性格解體的標(biāo)志。

學(xué)校教育活動(dòng)觀具有的特征有（）。

教師要成為學(xué)生的輔導(dǎo)者，需要（）。

適合于小學(xué)的教學(xué)模式主要有個(gè)別化教學(xué)、小班化教學(xué)、討論式教學(xué)、情境教學(xué)等。

國(guó)家規(guī)定的教師的法律權(quán)利、義務(wù)及教師資格制度等屬于我國(guó)關(guān)于教師的基本制度。（）

教師也是凡人，教書(shū)就是為了謀生。

教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是多方面的，所以要多手齊下。