現(xiàn)代小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是（）。

適合于小學(xué)的教學(xué)模式主要有個(gè)別化教學(xué)、小班化教學(xué)、討論式教學(xué)、情境教學(xué)等。

教師教育教學(xué)過程中，出發(fā)立場是“從教出發(fā)”。

改進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，可以采取的措施有（）。

校本研究常見的形式有：聽課、評(píng)課、集體反思、交流經(jīng)驗(yàn)、教師沙龍、專家講座等。

國家規(guī)定的教師的法律權(quán)利、義務(wù)及教師資格制度等屬于我國關(guān)于教師的基本制度。（）

課堂是教師的“陣地”，也是最反映教師專業(yè)水平的場合。

基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀包括（）。

教師的成長取決于其素質(zhì)的發(fā)展變化。這個(gè)過程包括的涵義有（）。

教師可以從（）等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生，來理解新時(shí)代的人才觀。