課堂是教師的“陣地”，也是最反映教師專業(yè)水平的場合。

校本研究常見的形式有：聽課、評課、集體反思、交流經(jīng)驗、教師沙龍、專家講座等。

教師教育教學(xué)過程中，出發(fā)立場是“從教出發(fā)”。

說明少年兒童精神世界的可塑性古語的有（）。

教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是多方面的，所以要多手齊下。

教師的適應(yīng)不良，主要是由于外界的原因?qū)е碌摹?/p>

（）是教師對自己作為一名教師的看法，即對教師的作用與角色、教師的性質(zhì)、教師自身發(fā)展等方面的認識。

國家規(guī)定的教師的法律權(quán)利、義務(wù)及教師資格制度等屬于我國關(guān)于教師的基本制度。（）

教師教育觀念如何更新？

教師對教材內(nèi)容不僅要知其然，而且要知其所以然，到達理解透徹，融會貫通。