學科教學法知識是美國著名學者舒爾曼將一般教學法知識與學科知識結合的創(chuàng)造。（）

（）不屬于當前我國教育目的的實踐中存在的問題。

（）不屬于中國封建社會學校的主要類型。

（）是教育的根本特性。

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

（）不是文憑社會理論的代表人物。

（）不屬于宏觀教育制度。

我國古代的儒家思想中的積極的成分經由教育出現(xiàn)在了我國當代的語文教科書中，這體現(xiàn)了教育的文化功能中的（）。

（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。

我國邊遠山區(qū)的中小學校目前仍采用復式教學對學生進行教學活動，這主要是受到了（）因素的影響。