對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生（）。

就事論事，不涉及學(xué)生的品性人格，這是師生之間溝通的（）。

團(tuán)體動(dòng)力主要是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的（）。

贊美并不是不好，若使用正確，仍然具有（）。

（）包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。

行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的（）理論。

“專(zhuān)制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問(wèn)題，而這些問(wèn)題實(shí)際上只是解決問(wèn)題的（）。

課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時(shí)，教師應(yīng)該（）指出使他憤怒的事情，并說(shuō)出他的感受。

認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是（）。

包含戲弄、諷刺等語(yǔ)意的信息是（）。