A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
B.班級的規(guī)模
C.班級的性質(zhì)
D.學(xué)校的規(guī)章
E.對教師的期望
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A.培養(yǎng)動機(jī)
B.激發(fā)需要
C.促進(jìn)和維持
D.培養(yǎng)紀(jì)律
A.民主型
B.專制式
C.監(jiān)督式
D.參與式
A.課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)
B.放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳
C.對于學(xué)生消極的課堂行為。教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段
D.教學(xué)班級規(guī)模越大,師生情感紐帶的力量越強(qiáng),教學(xué)效果越好
A.群體氣氛
B.群體壓力
C.群體凝聚力
D.群體規(guī)范
A.一定的幫助
B.直接影響
C.較弱的影響
D.間接影響
最新試題
理性的信息是指針對情境而非()的用語。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的()。
學(xué)生團(tuán)體中的()往往具有一些獨特的人格。
下列關(guān)于好教師的說法不正確的是()
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
教師在矯正學(xué)生的錯誤行為時,應(yīng)避免攻擊學(xué)生的()。
()是行為沖突背后的基本原因。
格拉塞認(rèn)為,世界上最困難的事莫過于()的教學(xué),尤其是在中等教育階段。
大多數(shù)教師在解決沖突時,通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯誤的是()。
()教師最能有效地建立課堂常規(guī)。