A.培養(yǎng)動(dòng)機(jī)
B.激發(fā)需要
C.促進(jìn)和維持
D.培養(yǎng)紀(jì)律
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A.民主型
B.專制式
C.監(jiān)督式
D.參與式
A.課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)
B.放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳
C.對(duì)于學(xué)生消極的課堂行為。教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段
D.教學(xué)班級(jí)規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強(qiáng)，教學(xué)效果越好
A.群體氣氛
B.群體壓力
C.群體凝聚力
D.群體規(guī)范
A.一定的幫助
B.直接影響
C.較弱的影響
D.間接影響
A.參與式
B.監(jiān)督式
C.放羊式
D.控制式
最新試題
不屬于學(xué)生錯(cuò)誤的行為目標(biāo)的是（）。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是（）。
下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是（）。
季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的（）。
和諧溝通策略是以（）主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。
包含戲弄、諷刺等語(yǔ)意的信息是（）。
理性的信息是指針對(duì)情境而非（）的用語(yǔ)。
季洛特提倡使用（），來(lái)切合學(xué)生對(duì)情境與自己的感覺(jué)，提高課堂教學(xué)的效率。
教師應(yīng)該（）使用命令的方式。
對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生（）。