教師在上課時(shí)既要關(guān)注自己的教學(xué)，又要注意到學(xué)生上課專心與否，這種能力屬于（）。

衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）.

（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會(huì)受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。

布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）

福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段（）

由實(shí)際工作者和專業(yè)研究人員共同參與，以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和提高教學(xué)行動(dòng)的自覺認(rèn)識(shí)為目的的研究方法是（）。

衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一是（）

某教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，說(shuō)明該教師還處于（）。

布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有（）。

根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，一般來(lái)說(shuō)，新教師最關(guān)注的問(wèn)題是（）。