互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。